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温家宝总理在3月5日的《政府工作报告》中指出:“各级各类教育都要着眼于促进人的全面发展,加快课程、教材、教育方法和考试评价制度改革,把中小学生从过重的课业负担中解放出来,让学生有更多的时间思考、实践、创造。”各省、市为给学生“减负”也出台了诸如规定学生上学放学时间、控制作业量等刚性措施。很多学校在“减负不减质”的现实前提下也采取了一些具体办法,如提高教师专业素养、提高课堂效率、布置有效作业等,但我认为,还有一条常规性的“减负”路径,那就是给学生心理降压、减负。

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一个文明的社会必定是高度重视大学之道的社会,一个充满活力的社会必然是对知识创造充满期待的社会。改革开放30多年来,我国大学教育快速发展,初步形成了适应国民经济建设和社会发展需要的多种层次、多种形式、学科门类基本齐全的社会主义大学教育体系,为社会主义现代化建设培养了大批高级专门人才,在国家经济建设、科技进步和社会发展中发挥了重要作用。在新的历史条件下,如何看待大学教育,怎样进一步发展好中国的大学?就此问题,记者近日走访了北京大学党委书记闵维方教授。

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张福昌:建筑大学是一所有着62年历史的高等学府,除了培养专业建筑人才,我们还有义务把建筑是文化的载体、是历史的载体,是对人们生活方式的设计这一理念传递给学生。

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“我们拿什么竞争?硬件条件不如别的学校是因为投入不足,升学率不高是因为好学生都流失了。”市内一所高中的领导愤愤不平。优质教育资源的匮乏,因为名校对优质生源的过滤而更显贫瘠。这种劫贫救富式的“吸管效应”背后,是校际之间教育资源的进一步不均衡,强势学校越来越强,升学率节节攀升,薄弱学校则在生源竞争中举步维艰。这种恶性竞争,最终以牺牲学生的受教育权利为代价,严重损害了教育公平。

首先,要破除观念障碍。中国与西方不同,中国早期创办现代大学的目的是强国富民,教育救国,一开始就强调应用,而西方大学是从贵族教育入手,后来加强专业教育。解放后,中国大学发展专业教育,概念根深蒂固。大学是不能没有专业教育的,但专业教育并不是一切,转变观念需要有一个过程。

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责编 左云霞

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